La EFI como materia en la carrera de Profesorado en Educación Física

Contenidos de la Materia EFI
IPEF de Córdoba, años 1972-1976

La EFI como una especialidad de la EF.
1. Concepto de EFI.
2. Valor de su acción sobre el niño, la escuela y la comunidad.
3. Evolución histórica, a partir de la Gimnasia Escolar
3.1. Era empírica.
3.2. Era del razonamiento.
3.3. Era del renacimiento.
3.4. Principales movimientos gimnásticos (1900-1939): escuela alemana, escuela sueca y escuela francesa.
4. La EFI en la Argentina.

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El niño como unidad bio-psico-social
1. Etapas evolutivas: Características físicas, psicológicas y sociales.
1.1. Tres a cinco años: Nivel Pre-escolar.
1.2. Seis a ocho años: Primer Ciclo de la Escuela Primaria.
1.3. Nueve a diez años: Segundo Ciclo de la Escuela Primaria.
1.4. Once a doce años: Tercer Ciclo de la Escuela Primaria.
2. Necesidades e intereses de los niños en las distintas edades.

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Fines de la Educación Física
1. Fines generales.
1.1. Integración de la personalidad.
1.2. Acrecentamiento de la salud.
1.3. Favorecer el desarrollo normal en las diferentes edades.
1.4. Satisfacer la necesidad de movimiento.
1.5. Capacitar para la concreción de una forma de vida creadora.
2. Fines específicos.
2.1. Formación Física Básica (FFB).
2.2. Educación del Movimiento (EM).
2.3. Rendimiento (R).
2.4. Creatividad (C).
3. Relación de los fines generales de la EF con los de la Educación.

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Actividades propias de la EFI
1. Conceptos de:
1.1. Formas Básicas Primarias (FBP).
1.2. Formas Básicas Secundarias (FBS).
1.3. Haceres Físicos o Destrezas (HF o D).
1.4. Ejercicios Construidos (EC).
1.5. Juegos (J).
1.6. Actividades Rítmicas (Act. Rít.).
1.7. Actividades Expresivas (Act. Exp.).
1.8. Vida en la Naturaleza (VN).
1.9. Actividades Acuáticas (Act. Acuát.).
1.10. Actividades Atléticas (Act. Atlét.).
1.11. Deporte Reducido (Dep. Red.).
2. Aplicación de las actividades propias de la EFI, según la edad y el sexo.
3. Especificad de las actividades propias de la EFI para el logro de los fines de la EF.

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La Gimnasia y el Niño
1. Gimnasia: concepto y alcances como forma sistematizada de movimientos.
2. Las actividades propias de la EFI en el marco de la Gimnasia.
2.1. FBP: caminar, correr, saltar. Variaciones y combinaciones.
2.2. FBS: trepar, suspenderse, balancearse, arrojar, recibir, puntería, empujar, traccionar, apoyar, reptar, deslizarse, rodar, rolar, girar, levantar, transportar, equilibrio. Variaciones y combinaciones.
2.3. HF o D: rolar adelante y atrás, vertical, media luna, vertical de cabeza, pasajes sobre cajón. Variaciones y combinaciones posibles según la edad y la realidad escolar.
2.4. EC: para los distintos núcleos de movimiento; empleo de elementos y uso de aparatos; ejecución individual, en parejas, tercetos y pequeños grupos.
3. El ritmo como factor estructural de las FB, los HF o D y los EC.
4. Procedimientos metodológicos de la Gimnasia.
5. Correlación objetivos-actividades.
6. Aplicación en las distintas edades y ciclos escolares.

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Juegos, actividades deportivas y atléticas
1. Juegos: evolución de los juegos en la niñez.
1.1. Juegos en masa.
1.2. Juegos en equipos.
1.3. Juegos pre-deportivos.
1.4. Deporte reducido.
2. La carrera, los saltos y lanzamientos en forma de juegos.
3. Procedimientos metodológicos para los Juegos y las Actividades Atléticas.
4. Actividades atléticas y deportivas en la escuela primaria, según las edades y ciclos. Organización de las prácticas y regulación de la competencia.
5. Correlación objetivos-actividades.

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Actividades rítmicas y expresivas
1. El ritmo en la percusión y en la palabra
2. El ritmo en el movimiento corporal
3. El ritmo aplicado a las formas básicas de movimiento
4. Juegos rítmicos
5. Ritmo a partir de una estructura de movimiento
6. Movimiento a partir de una estructura rítmica
7. La actividad expresiva-creativa a partir del descubrimiento del propio cuerpo
7.1. Con relación al espacio
7.2. Con relación al tiempo
8. Cuento animado-creativo
9. Cuento para luego contar con movimientos
10. Interpretación libre (a partir de ideas generadoras).
11. Procedimientos metodológicos para las Actividades Rítmicas y Expresivas.

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Bibliografía utilizada y/o recomendada en la materia EFI entre los años 1972-1976

El listado que sigue surge de la bibliografía citada en las planificaciones anuales de la materia EFI, en los apuntes, y en las citas bibliográficas de algunos trabajos de alumnos encontrados en archivos personales o institucionales. Esta recopilación no constituye todo el material disponible en la época, sólo son algunos libros sobre la temática a abordar. Constituye una aproximación, quedando para realizar un estudio comparativo entre los datos que emanan de planificaciones y apuntes y los que emanan de los registros de distintas bibliotecas, pertenecientes a institutos de formación docente donde se cursaba el Profesorado en Educación Física.

Bibliografía específica, ...del campo de la Educación Física

*Kumlien, L. G. y Emile, André. La Gimnasia Sueca. Ed. Librería de C. Bouret. 1914.

*Forgione, Ángel. Guía de Planes de Ejercicios Físicos. Ed. Divulgación Americana. 1940.

*Wood, Alfredo. Gimnasia y Recreación en la Escuela Primaria. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1951.

*Suaudeau, René. Los Nuevos Métodos en la Educación Física. Biblioteca del Hombre Contemporáneo. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1960.

*Agosti, Luis. Gimnasia Educativa. Ed. del autor. Tercera edición. Madrid, 1963.

*Neri, Roberto. Juegos y Juguetes. Ed. EUDEBA. Buenos Aires, 1963.

*Pearson, C. Eric. Guía de Educación Física para el Maestro. Biblioteca de Educador Contemporáneo. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1964.

*Diem, Liselot. Quién es capaz de?. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1964.

*Bird, Juan Carlos. Natación. Metodología para su Enseñanza. Ed. AMIBEF, Administración de Educación Física, Deportes y Recreación de la Nación. Instituto Nacional de Deportes. Buenos Aires, 1964.

*Langlade, Alberto. Teoría General de la Gimnasia. Ed. de la Universidad Nacional de Tucumán. San Miguel de Tucumán, 1965.

*Carlquist, Maja y Amylong, Tora. Gimnasia Infantil. En busca del ritmo en la Gimnasia. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1965.

*Diem, Liselott. Líneas Rectoras. Colección Didáctica. Ed. AMIBEF de la DNEFDR Buenos Aires, 1965.

*Romero Brest, Gilda L. de. Bases para la Elaboración de Programas de Educación Física. Apuntes de Cursillo de Perfeccionamiento. D.G.E.F. de la Pcia. de Buenos Aires. La Plata, 1965.

*Schmidt, Gerhard. Gimnasia Natural y Recreación. Vertical XX, Editora. Servicio Educativo Argentino. Buenos Aires, 1965.

*Stokoe, Patricia. La Expresión Corporal y el Niño. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1967.

*Autores varios. Educación Física Infantil. Volúmenes 1 y 2. Ed. D.N.E.F.D.R. Buenos Aires, 1968.

*Bozzini de Marrazzo, María C. y Marrazzo, Teófilo Mario. Guía de Educación Física en la Escuela Primaria. Ed. La Obra. Buenos Aires, 1968.

*Seybold-Brunnhuber, Annemarie. Nueva Pedagogía de la Educación Física. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1969.

*Bauzer Medeiros, Ethel. Juegos de Recreación (Vol. 1 a 5). Ed. Ruy Díaz. Buenos Aires, 1961-1969.

*Listello, A. – Clerc, P. – Crenn, R. – Schoebel, E. Recreación y Educación Física Deportiva. Ed. Kapelus. Buenos Aires, 1970.

*Romero Brest, Enrique C. y Pérez Madrid, Hermes V. Educación Física y Planeamiento Integral de la Educación para el Desarrollo Cultural y Socioeconómico. Ed. AMIBEF. Administración de Educación Física, Deportes y Recreación, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Buenos Aires, 1970.

*Autores varios. Conferencias, trabajos y ponencias del Primer Congreso de Educación Física Provincial, 25 Aniversario del IPEF. Córdoba, 1971.

*Dallo, Alberto y López, Mario. El Movimiento como Agente Instrumental Operativo. Ed. Glauco. Buenos Aires, 1972.

*Dallo, Alberto y López, Mario. El Alumno como Centro del Proceso Educativo. Ed. Glauco. Buenos Aires, 1972.

*Dallo, Alberto y López, Mario. El Aprendizaje Motor en la Educación Física y el Deporte. Ed. Glauco. Buenos Aires, 1972.

*Dallo, Alberto y López, Mario. Definición y Sistematización de Logros. Ed. Glauco. Buenos Aires, 1972.

*Koch, Kart. Carrera, Salto y Lanzamiento en la Escuela Elemental. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1973.

*Koch, Kart. Condicionamiento Físico para la Juventud. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1973.

*Meinel, Kurt. El Aprendizaje Motriz (Traducción del Cap. V de Bewegungslehre, Kurt Meinel). Ed. Olimpia. Montevideo, 1974.

*Flosdorf, Peter. Deportes y Juegos en Grupos. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1975.

*Bozzini de Marrazzo, María C. y Marrazzo, Teófilo Mario. Guía de Educación Física para los Jardines de Infantes. Ed. Ciordia. Buenos Aires, 1976.

*Seybold-Brunnhuber, Annemarie. Principios Didácticos en la Educación Física. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1976.

*Winrath, Susana. Los Mil Juegos. Ed. AMIBEF de la DNEFDR. Buenos Aires.

*Cardozo Nubet, … La Educación Física en el Ciclo Preescolar

Bibliografía general, ...de apoyo para la comprensión de la problemática educativa y las necesidades del destinataria

*Causi, Teodoro. Bosquejo de una Teoría Biológica Infantil. Ed. Calpe. Madrid, 1924.

*Luzuriaga Lorenzo. La Educación Nueva. Cuadernos de Pedagogía. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Tucumán. San Miguel de Tucumán, 1943.

*Gessell, Arnold y Amatruda, C. Diagnóstico del Desarrollo del Niño. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1945.

*Wallon, Henry. Del Acto al Pensamiento. Ed. Lautaro. Buenos Aires, 1947.

*Dewey, John. Democracia y Educación, Cap. El Juego y el Trabajo. Ed. Losada. Buenos Aires, 1953.

*Gessell, Arnold e Ilg, Frances. El Niño de Cinco a Diez Años. Biblioteca de Psicología Evolutiva. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1954.

*Jersild, Arthur T. Psicología del Niño. Ed. EUDEBA. Buenos Aires, 1959.

*Autores varios. Planes de Estudio y Programa de Educación Primaria. Consejo Nacional de Educación. Buenos Aires, 1961.

*Wallon, Henry. Las Etapas de la Personalidad del Niño. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, 1962.

*Wolf, Werner. La Personalidad del Niño en Edad Preescolar. Ed. EUDEBA. Buenos Aires, 1962.

*Symonds, Percival M. Qué Enseña la Psicología a la Educación?. Biblioteca del Educador Contemporáneo. Ed. Paidós. Buenos Aires, 1964.

*Debesse, Maurice. Las Etapas de la Educación. Ed. Nova. Buenos Aires, 1964.

*Debesse, Maurice. Psicología del Niño. Capts. Qué es un Niño?, El Juego del Niño, y Evolución del Niño de 2 a 6 años. Ed. Nova. Buenos Aires, 1966.

*Stone, L. Joseph y Church, Joseph. Niñez y Adolescencia: Psicología de la Persona que Crece. Ed. Horme. Buenos Aires, 1967.

E.F.I.: aportes de la Gimnasia y la Teoría del Movimiento

Movimiento, Ejercicio y Ejercitación

Alcance de los conceptos
Aportes desde la Gimnasia hacia la Educación Física Infantil, en términos de “Clasificación de los Ejercicios”

Conceptos para el debate, según el pensamiento de los años 1975-1980, en el IPEF de Córdoba

Fuentes de consulta:

Autores varios. Apuntes de Teoría de la Gimnasia, el Juego y el Deporte. IPEF de Córdoba, 1962 (aprox., a corroborar).

Dallo, Alberto – López, Mario. El movimiento como agente instrumental y operativo. Ed. Glauco. Buenos Aires, 1972.

Medina, Juan. Apuntes de Teoría del Movimiento. IPEF de Córdoba. Córdoba, 1975.

García. Antonio (recopilador y autor). Clasificación de los Ejercicios. Apunte para las materias Teoría del Movimiento y Educación Física Infantil. IPEF de Córdoba, 1980. (Síntesis enriquecida, dada en base a las producciones anteriores)



Movimiento, Ejercicio y Ejercitación. Alcance de los conceptos

1. Movimiento: Es una conducta manifestada preponderantemente en el área del cuerpo. Tratándose del movimiento voluntario, es una totalidad compleja e inteligente, es “pensamiento hecho acto” (Dr. Julio César Legido, España).
· Es una conducta molar.
· Sus aspectos constitutivos son: núcleos, técnicas, capacidades, contenido e intencionalidad.
· Es una unidad biomecánica, anátomofuncional y psicosocial.
· Se da en el tiempo y en el espacio.
· Puede ser parcial o total, con respecto a las partes del cuerpo que intervienen.
· Puede ser parte integrante de un ejercicio.
· Se convierte en ejercicio al ser instrumento.

2. Formas de moverse: Hacen referencia a las distintas formas sistematizadas de movimiento, las cuales son reconocidas como productos culturales. Genéricamente, vemos bajo esta mirada a la Gimnasia, el Deporte, la Natación (como actividad vital), la Danza, etc. De este modo, en términos de ejemplo, la práctica de un salto configurará una forma de moverse particular de la persona, según se trate de una forma propia del Básquetbol, de la Gimnasia Artística o de la Danza Clásica.

3. Ejercicio: El ejercicio está constituido por uno o más movimientos armónicamente estructurados, como propuesta a realizar. Para que un conjunto de movimientos se convierta en ejercicio debe responder en su ordenamiento a uno o más objetivos precisos dentro del marco de un proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay ejercicio sin objetivo; primero se selecciona el objetivo y luego se ubica el o los movimientos que, adecuadamente estructurados, responden a aquel.
· Pueden cobrar formas construidas o globales.
· Tienen factores condicionantes como: localización, tono muscular, ritmo, etc.
· Están bien definidos en el tiempo y en el espacio.
· Dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje se incorporan a la conducta, dejando de ser ejercicio y convirtiéndose en un nuevo logro planteado en el objetivo.

4. Ejercitación: Es llevada a cabo por el ejecutante del ejercicio. Se da dentro de una situación de enseñanza-aprendizaje y durante ella se producen los efectos propuestos en el ejercicio, o sea, se cumplen los objetivos de éste. La ejercitación es la puesta en práctica del ejercicio, en la que se verifica de éste la calidad de su estructura.



Criterios para la clasificación de los Ejercicios

Los criterios a tener en cuenta –de acuerdo al presente análisis– son tres y responden a argumentos bien diferenciados, pudiendo ser los ejercicios de distintos tipos: 1) Según su propia estructura. 2) Según las técnicas generales de movimiento humano comprometidas. 3) Según las capacidades motoras afectadas.

1. Según su estructura: La estructura de un ejercicio se refiere al desarrollo y construcción formal del mismo en función de a intencionalidad, tomando en cuenta la distribución y ordenamiento de las partes o movimientos que lo componen en el tiempo y en el espacio. En ello se advierte una cierta elasticidad en unos casos y una cierta rigidez en otros, con una secuencia que permite observar con claridad un principio, un recorrido (o desarrollo) y un fin (o terminación).
El ejercicio está constituido por uno o mas movimientos corporales integrados que le dan forma y le confieren una estructura, siendo necesario que sea ejecutado de acuerdo a determinadas técnicas (ejercitación, a cargo del destinatario). Según su finalidad o acción (por ejemplo, en el campo de la Gimnasia) desarrollan o incrementan capacidades motoras.
Los ejercicios, de acuerdo a su estructura, se clasifican en “globales” y “construidos”.

1.1. Ejercicios Globales: Son acciones psicomotrices complejas que aparecen en el desarrollo del ser humano, que responden a determinados propósitos inmediatos o intenciones, capaces de estructurarse con una forma técnica paralelamente al proceso de crecimiento, desarrollo y maduración del individuo. Adquieren mayor importancia a medida que transcurre el proceso de formación motora (Acervo Motor General, Acervo Motor Orientado y Acervo motor Especializado). Constituyen conductas básicas condicionadas por ciertos requisitos técnicos y destrezas relacionadas con la vida cotidiana del hombre, adaptándose plenamente a su idiosincrasia en las distintas edades.
Vista la estabilidad estructural que presentan pueden ser seleccionados bajo cierta intencionalidad didáctica (idéntica a la original o modificada) en el marco de un proceso de enseñanza-aprendizaje o de entrenamiento.

1.2. Ejercicios Construidos: Son combinaciones de movimientos artificialmente concebidas con el fin de normalizar núcleos de movimientos o incrementar capacidades motoras. Tienen, según su estructura, una técnica bien definida, presentando un principio, un recorrido y un fin preciso. Por sus características generales y rigidez –en particular– no se adaptan plenamente a la idiosincrasia humana, menos aún en la etapa de la niñez, no siendo recomendables en el nivel pre-escolar y primer ciclo escolar primario.

1.2.1. Ejercicios Construidos Analíticos: Son aquellos que durante su realización afectan a determinado núcleo de movimiento. Su ejecución se verifica en planos ortogonales y según esquemas geométricos, con predominio de las posiciones, marcada localización, rigidez y precisión en su realización, simpleza y pocas variaciones, técnica regulada y marcadamente uniforme, y con un contenido rítmico muy limitado.

1.2.2. Ejercicios Construidos Analítico-Sintéticos: Son aquellos que ocupan una posición intermedia, según se acerquen mas al análisis o a la síntesis por su estructura o construcción formal.

1.2.3. Ejercicios Construidos Sintéticos: Se caracterizan porque durante su ejecución intervienen una serie de movimientos que afectan a todo el cuerpo o a varios núcleos y sus correspondientes masas musculares con cierta simultaneidad. Si bien en la mayoría de los casos comprometen a todo el cuerpo, de se necesario la acción puede darse con cierto predominio en un determinado sector.
Tienden a la totalidad y a cubrir íntegramente la esfera de movimientos, son muy dinámicos en tanto exigen una actitud en la cual prevalecen los desplazamientos totales y/o segmentarios sobre las posiciones estáticas. Se relacionan e integran con las formas básicas y presentan gran contenido rítmico.

1.2.4. Ejercicios Libremente Construidos: Son el resultado de la elaboración propia y espontánea del ejecutante. Resultado de lo previamente conocido y vivenciado, con marcado predominio de la inspiración circunstancial e intuición. Son agentes formativos y pueden llevarse a cabo sin y con elementos y en variadas situaciones. La calidad de “ejercicios construidos” se mantiene en tanto desde lo estructural mantengan las características generales propias de éstos (ver punto 1.2.)

2. Según las técnicas generales de movimiento humano: Este criterio de clasificación de los ejercicios merecerá, en esta oportunidad, solamente un enunciado. En el momento en que se aborden los “aspectos constitutivos del movimiento” intentaremos definir cada técnica. Al respecto, es fácil observar que el análisis resultará menos complejo, sobre todo si se conocen las seis técnicas a las que hacemos referencia.

3. Según las Capacidades Motoras: Como en el punto 2 de este trabajo, se aconseja acudir a las lecturas pertinentes , cuando se analicen los “aspectos constitutivos del movimiento”. A continuación se presenta el cuadro que sintetiza este criterio de clasificación.

Caracterización de un ejercicio según los tres Criterios de Clasificación

Los Criterios de Clasificación abordados anteriormente no serían de utilidad si al momento de seleccionar ejercicios, éstos no se pudieran identificar según sus características. Del mismo modo resulta interesante poder correlacionar los distintos criterios de clasificación en función de un mismo ejercicio. Tanto en un caso como en otro, el dominio de estas cuestiones hacen al manejo didáctico del docente. Veamos algunos ejemplos en el siguiente cuadro: