EN CONSTRUCCIÓN,
continúa desde la Entrada anterior.
Las actividades que siguen se presentan para su realización en grupos de cuatro. Uno de los alumnos (en el dibujo, en amarillo) es el ejecutante y beneficiario directo del ejercicio. Los tres restantes son ayudantes que le arrojan pelotas en tiempo y forma. Transcurrido un tiempo determinado o cantidad de repeticiones, los alumnos rotan y cambian de posición, desempeñando así los distintos roles y tareas.
El ejecutante recibe una pelota grande con sucesivos pases de pecho (con ambas manos), de parte del ayudante central. A su vez, deberá devolverla de la misma forma que se la pasaran. Luego de esto, se desplaza hacia un lateral y rechaza con el pié externo una pelota más pequeña que le arroja el ayudante respectivo; vuelve al centro y recibe y da pase con la pelota grande; posteriormente se despalza hacia el otro lateral y rechaza con el otro pie externo otra pelota pequeña que le arroja el restante ayudante.
En función de percibir datos y cambios del entorno, de estar atento a los sucesos que se verifican, al ejecutante se le solicita que de cuentas de lo que sucede, por ejemplo: 1) El ayudante central pasa la pelota de distintas formas y el ejecutante deberá devolverla de igual manera. 2) Los ayudantes laterales, a su tiempo, indican con qué pié debe rechazar la pelota el ejcutante. 3) Al momento de rechazar una pelota en un lateral, el ejecutante debe hacerlo con puntería al lugar u objeto que le indique el ayudante. 4) Idem anterior, pero indicando en voz alta, cuántos dedos muestra, con la mano en alto, el ayudante del lateral opuesto. Etc., etc. Los distintos elementos a tener en cuenta por el ejecutante se dan en forma sucesiva, a la vez que han de tenerse en cuenta en forma acumulativa.
El propósito inmediato de estas actividades, de acuerdo a los planteos didácticos propios de este proyecto, implicaba prioritariamente mejorar la Atención, entendida como capacidad psicológica en el marco de las capacidades humanas.
Seguidamente, vemos alumnos de la Escuela "Prov. de Misiones", realizando la ejercitación antes explicada, con sus variantes. Ciudad de Córdoba, año lectivo 1986.
Escuela "Primera Junta", Ciudad de Córdoba, año lectivo 1986.
El alumno Maximiliano, realiza una actividad que apunta a incrementar la disociación segmentaria y la Coordinación Visomotora ojo-mano, vista ésta como capacidad motora perceptivo-cinética en el marco de las capacidades humanas.
Comentario adicional:
La clase se desarrollaba en el patio central de la escuela, totalmente abierto. Más atrás de los alumnos, junto al edificio, en la fotografía se observan un escritorio y una silla; estos muebles, junto un pizarrón cercano, eran propios del "aula de Educación Física", visto como tal el lugar donde transcurría la clase. Al respecto, el profesor disponía de comodidades mínimas donde dejar sus pertenencias y donde escribir o hacer gráficos acompañando a sus explicaciones verbales. Esta aula, muy particular, no tenía paredes ni techo, pero quienes llegaban a la misma (igual que en cualquier otra) debían "golpear una puerta imaginaria" y pedir permiso para entrar.
La clase se desarrollaba en el patio central de la escuela, totalmente abierto. Más atrás de los alumnos, junto al edificio, en la fotografía se observan un escritorio y una silla; estos muebles, junto un pizarrón cercano, eran propios del "aula de Educación Física", visto como tal el lugar donde transcurría la clase. Al respecto, el profesor disponía de comodidades mínimas donde dejar sus pertenencias y donde escribir o hacer gráficos acompañando a sus explicaciones verbales. Esta aula, muy particular, no tenía paredes ni techo, pero quienes llegaban a la misma (igual que en cualquier otra) debían "golpear una puerta imaginaria" y pedir permiso para entrar.
Actividades tendientes a mejorar o incrementar la disociación segmentaria y la puntería, al momento de pasar la pelota.
Clases en la Escuela "Primera Junta".
Clases en la Escuela "Primera Junta".
Las redes que se aprecian en la fotografía habían sido confeccionadas por el docente y grupos de alumnos, a partir de redes en desuso donadas por clubes de Vóleibol. Los postes, con sistema regulable de altura, y los anclajes, fueron construídos por un padre herrero de oficio.
Clases en la Escuela "Primera Junta". Año lectivo 1986.
Actividad en tríos, con el propósito inmediato de tomar conciencia de acciones sucesivas en el tiempo, individuales y colectivas. Secuencia temporal, ubicando la propia acción con respecto a las acciones de los compañeros.
En las imágenes siguientes, una actividad cuya intencionalidad es mejorar la percepción de distancias a partir de la conciencia de la longitud de los propios pasos, sin recurrir necesariamente a la vista. En la acción se le solicita al alumno que piense en los pasos que realiza (especialmente hacia atrás); que no mire las líneas de la cancha ni el suelo en general; que llegue al final de la cancha con una determinada cantidad de pasos (pasos más cortos - mayor cantidad de ellos para llegar; pasos más largos - menor cantidad de ellos para llegar). Cerca de la red se marcan previamente los lugares desde donde el alumno deberá devolver la pelota con manejo alto; de igual forma, sobre la línea de fondo de la cancha se ubican tres aros, los cuales serán detectados por el sentido del tacto (a nivel plantal). En síntesis: con esta actividad se pretende estimular los cálculos de distancia a recorrer, mediante datos kinestésicos provenientes de cadera-rodilla-tobillo, con posterior confirmación tactil-plantal, al momento en que el aprendiz pisa o no el aro correspondiente.
En las imágenes siguientes, una actividad cuya intencionalidad es mejorar la percepción de distancias a partir de la conciencia de la longitud de los propios pasos, sin recurrir necesariamente a la vista. En la acción se le solicita al alumno que piense en los pasos que realiza (especialmente hacia atrás); que no mire las líneas de la cancha ni el suelo en general; que llegue al final de la cancha con una determinada cantidad de pasos (pasos más cortos - mayor cantidad de ellos para llegar; pasos más largos - menor cantidad de ellos para llegar). Cerca de la red se marcan previamente los lugares desde donde el alumno deberá devolver la pelota con manejo alto; de igual forma, sobre la línea de fondo de la cancha se ubican tres aros, los cuales serán detectados por el sentido del tacto (a nivel plantal). En síntesis: con esta actividad se pretende estimular los cálculos de distancia a recorrer, mediante datos kinestésicos provenientes de cadera-rodilla-tobillo, con posterior confirmación tactil-plantal, al momento en que el aprendiz pisa o no el aro correspondiente.
Escuelas "Primera Junta" y "Prov. de Misiones". Ciudad de Córdoba, año lectivo 1986.
Juego en canchas reducidas: vóleibol-tenis 1 vs. 1; 2 vs. 2.
Las mismas escuelas antes señaladas.
Juego en canchas reducidas: a) Anchas y cortas, para ejercitar desplazamientos laterales. b) Largas y angostas, para ejercitar desplazamientos anteroposteriores.
Al momento de jugar en canchas reducidas es importante que los chicos, o sea los equipos constituidos, decidan en qué "canchita" hacerlo. Para que esto se de, es necesario que se les ofrezcan varias canchas armadas, de distintas dimensiones y formas, con disntintas alturas de red. La consigna a dar a los alumnos es "elegir la cancha que más se adapte a su nivel de aprendizaje".
Así se podrá observar, como en la foto, que ciertas canchas no con elegidas (nadie juega en ellas), porque no se adaptan a lo que hasta el momento los alumnos dominan del Minivóleibol. Generalmente se trata de canchas grandes con red muy alta, propias del Vóleibol 6 vs. 6.
A partir de la imagen anterior, vemos una serie de actividades caracterizadas por requerir de los participantes que se desempeñen en espacios zonificados. Se trata de canchas con zonas previamente demarcadas en las cuales los jugadores deben cumplir consignas inherentes al desempeño táctico o al desemeño técnico. A modo de ejemplos, podemos decir: a) Si la pelota cae en una determinada zona, el jugador que la recepta deberá técnicamente realizar autopase. b) Idem anterior, pero en otra zona realizará tácticamente una clara triangulación. c) Con la misma intención de cumplir consignas por zonas, si la pelota cae en un determinado lugar se deberá receptar y pasar luego de tocar con ambas manos el suelo. d) Pero si cae en otro, tendrá que desplazarse a una zona cercana a la red (la más conveniente) que le permita regresar retrocediendo hasta poder interceptar el balón.
Clases en la Escuela "Prov. de Misiones". 1986.
Juego 3 vs. 3 con saque de abajo, manejo a dos manos altas y triangulación.
Encuentros interescolares con otros establecimientos educativos que participaban del Plan Nacional de Deporte Escolar.
Viajes y encuentros con escuelas de otras ciudades.
Frisos y carteleras del Departamento de Educación Física. Los mismos estaban ubicados en la pared cercana al lugar donde se reunían los padres, momentos antes de encontrarse con sus hijos al finalizar la jornada escolar.
Grupos de alumnos evaluando el Proyecto de Iniciación Deportiva.
Grupos de padres evaluando el Proyecto de Inciación Deportiva.
En ambos casos, padres y alumnos, intercambiaban opiniones y cumplimentaban los requerimientos de un instrumento de evaluación impreso, de base semiestructurada.
Acto de Cierre del Año Lectivo 1986. Entrega de certificados del Plan Nacional de Deporte Escolar.
A modo de evaluación final, procurando determinar los logros alcanzados...
