EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL
Córdoba, 1987
AMBIENTE:
Concebimos al ambiente desde un punto de vista global u holístico, considerándolo como un todo, donde interactúan diversos factores o variables de diferente naturaleza.
En esta concepción holística, el hombre se encuentra íntimamente relacionado con el ambiente, formando parte de él; es el único –entre los demás seres– que tiene la capacidad de hacer producir al medio ambiente natural los elementos que necesita, y de generar una cultura específica en cada grupo social. Pero también tiene la capacidad de destruir el medio ambiente natural y social que lo rodea o, por lo menos, de no responsabilizarse del mejoramiento progresivo de su calidad. Podemos recordar, al respecto, aquellas palabras de Julián Marías, acercándose a Ortega desde una perspectiva ambiental, cuando dice “Yo soy yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella no me salvo a mí”.
De tal modo, todo lo que le suceda al ambiente le sucederá también al hombre, en una permanente reciprocidad. Esta concepción de ambiente coincide con lo que enuncia el especialista chileno Profesor Luis Capurro Soto, quien advierte sobre la existencia del “Ambiente Humano”, definiéndolo como la trama de interrelaciones dinámicas entre el “Ambiente Natural” y el “Ambiente Social”. El “Ambiente Humano”, entonces, abarca una serie de aspectos o variables íntimamente relacionados, que analizaremos por separado para facilitar su comprensión, pero que, en la realidad, aparecen en forma simultánea y en una interacción constante.
El “Ambiente Natural” implica factores bióticos (con vida) y abióticos (sin vida) que constituyen – conjuntamente– lo que se denomina Sistemas Ecológicos o Ecosistemas. Entre las variables propias del “Ambiente Natural” se encuentran las físicas, químicas, biológicas, geográficas, geológicas, etc.
El “Ambiente Social” implica factores o variables políticas, económicas, éticas, estéticas, psicológicas, históricas, etc. que el hombre ha ido incorporando al ambiente natural a través de sus actividades y a lo largo de su evolución cultura.
Las relaciones dinámicas entre el “Ambiente Natural” y el “Ambiente Socia” se pueden observar en el último gráfico (inspirado en el pensamiento de Capurro Soto) que representa al “Ambiente Humano”. En dicho cuadro están representadas algunas de las principales variables que interactúan en el “Ambiente Humano”; ellas se encuentran relacionadas formando una trama o red, tal como se observa en la parte central.
Se llaman variables porque tienen la capacidad de fluctuar, de interactuar e influirse mutuamente y su mayor o menor incidencia determina a un ambiente particular (por ej.: la interacción entre las variables en un medio urbano es diferente de la que se produce en un medio rural; todas están presentes pero hay un mayor protagonismo de unas sobre otras.
Frecuentemente, el interjuego de variables no es armónico, algunas de ellas priman indebidamente sobre otras, produciéndose desequilibrios o conflictos. Un ejemplo de ello es el desequilibrio ecológico producido por la supremacía de una mentalidad extremadamente productivista (variables económica y cultural) en desmedro del respeto debido al “Ambiente Natural”. De allí que la humanidad deba enfrentar actualmente los graves problemas derivados de esa situación.
Como ejemplo de esto, haremos una breve referencia a lo que, aparentemente, está ocurriendo con la capa de ozono que rodea la tierra, la que absorbe en parte las radiaciones ultravioletas (UV) emitidas por el sol; los compuestos cloroflluorcarbonados (CFC) que se utilizan frecuentemente (como propelentes de ciertos productos envasados en aerosoles) destruyen –de acuerdo a recientes investigaciones– cierta capa protectora que, al debilitarse, permite que lleguen a la tierra niveles más altos de radiaciones UV, afectando a la salud humana, provocando menor rendimiento de algunos cultivos y desequilibrios económicos diversos.
En este ejemplo podemos apreciar hasta qué punto una variable social puede influir sobre las variables físicas y químicas, afectando al hombre y al ambiente.
Las distintas variables constituyen el objeto de conocimiento (para el alumno) que emerge en las disciplinas curriculares o materias; si bien en una concepción holística e integrada, las variables no se pueden separar y están incluidas en todas las disciplinas, algunas tienen mayor pertinencia con ciertas materias, por ej., las físicas, químicas, biológicas y geológicas con las Ciencias Naturales, y las políticas, históricas, económicas y culturales con las Ciencias Sociales.
(Equipo técnico pedagógico.
“Nuevos pensamientos sobre alternativas en el currículum y la tecnología educativa. La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios ¿son necesarios?. UNESCO. Santiago de Chile, 1979)
(GARCÍA, Antonio; MARTÍNEZ, Humberto; FASSINA, Mirta; MARBIÁN, Roberta. Proyecto de Capacitación Docente en Educación Física. Lineamientos Curriculares para el Nivel Primario. Documento de Apoyo N° 2. Dirección de Investigaciones e Innovaciones Educativas. Córdoba, 1991)
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
En las últimas décadas surgió un enfoque interdisciplinario, ecológico, que presta especial atención a las relaciones entre el hombre y los demás seres vivos.
A estas ideas innovadoras se sumó, más recientemente, una orientación hacia la “educación ambiental” que superando el enfoque ecológico, involucra al medio ambiente humano, natural y social.
La “Educación Ambiental”, según UNESCO no es un añadido, una disciplina o una materia más, sino una dimensión que debe integrarse en todos los programas educativos. Al respecto, podríamos intentar el análisis según la concepción de contenidos transversales.
Asimismo, y de acuerdo con la OEA, la educación ambiental implica una enseñanza de juicios de valor, que capacita para razonar claramente sobre los problemas complejos del medioambiente, que son tanto políticos, económicos y filosóficos, como técnicos.
Los especialistas concuerdan también en que el proceso de enseñanza aprendizaje debe orientarse a promover en los alumnos el desarrollo de habilidades necesarias para el reconocimiento de problemas y la producción de sus posibles soluciones. El desempeño de los alumnos debe ser activo, con orientación del docente; al respecto, en un reciente documento la UNESCO dice: “Necesitamos sustituir la educación analítica actual por una educación más permeable, más sensible a la dinámica ambiental, acorde a las urgencias y demandas que marcan los cambios vertiginosos que en el ambiente se producen.
(SCHITNIMAN, Norberto; CAMARGO, Isabel; FILIPPA, Eva María; BALZAQUI, María del Valle;
como miembros del Equipo de Currículum por la asignatura Ciencias Naturales. Lineamientos Curriculares para el Nivel Primario. Dirección de Investigaciones e Innovaciones Educativas. Córdoba, 1987)
EDUCACIÓN FÍSICA y EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL:
Ver conceptos respectivos, de EF como disciplina científica y como disciplina pedagógica; y de EFI como especialidad, en las Entradas que tratan dichos temas en este Blog.
ALCANCES DE LA EFI:
La misma naturaleza del “medio educativo” que utiliza la Educación Física, o sea el Movimiento, visto como “formas de moverse culturalmente validadas”, nos permite inferir acerca de los alcances de la Educación Física Infantil como especialidad. Vemos así que el niño que se mueve desarrolla procesos y transformaciones diversas que se verifican en toda su persona, aunque según los casos, de distinta calidad e intensidad. Podríamos decir que el movimiento es válido como medio educativo, lo cual implica la posibilidad de incrementar capacidades, aunque no todas por igual; de transmitir ciertos bienes culturales, pero, obviamente, no todos; y de fomentar el compromiso axiológico, aunque no del mismo modo con los distintos valores.
En ese sentido es factible incidir sobre…
• Aspectos Éticos, seleccionando como contenidos las “normas o leyes de juego y normas de convivencia” (Su construcción y aplicación en el juego infantil, en el deporte o en los grupos sociales en general).
• Aspectos Estéticos, seleccionando como contenidos las “imágenes motrices” (Su tipología, forma y calidad en cuanto a armonía, belleza, etc.).
• Aspectos Culturales, seleccionando como contenidos las “producciones lúdicas, gimnásticas, deportivas, etc.” (Analizadas como segmentos de la cultura del propio pueblo, factibles de ser recreadas).
• Aspectos Psicológicos, seleccionando como contenidos “elementos de orden táctico propios de los juegos motores colectivos” (Apuntando a la comprensión de la lógica interna de dichos juegos, en tanto se estimula la percepción, el razonamiento, la memoria, la imaginación, la voluntad, etc.).
• Aspectos Biológicos, seleccionando como contenidos “capacidades orgánicas, musculares y coordinativas y acciones pertinentes” (Vistas en su manifestación concreta y observable, durante una conducta motora: la fuerza al traccionar, el equilibrio al caminar sobre una viga, etc.).
• Aspectos Sociales, seleccionando como contenidos “la integración grupal y el accionar cooperativo” (Todo ello en manifestaciones concretas en torno a roles y funciones, ejercicio de roles, liderazgo, comunicación discursiva y no discursiva, comunicación y contra comunicación motriz, respeto y ayuda mutua, cooperación, etc.).
A MODO DE SÍNTESIS:
1. El Ambiente es “todo lo que nos rodea, nosotros mismos y los demás seres vivos, sean animales o plantas; la tierra, el agua de ríos, lagos y mares y las distintas capas de la atmósfera; los hielos polares y los glaciares; los hechos culturales y el devenir histórico; las decisiones políticas y económicas; elementos concretos como la pasta dentífrica y el agua, y abstractos como la relación de derroche de agua que se genera cuando dejamos la canilla abierta en exceso al lavarnos los dientes; abstractos como las leyes acordadas y concretos como los efectos de la correcta aplicación de las mismas. El Ambiente es complejo, presenta elementos propios de la naturaleza del planeta tierra (medio ambiente natural), como otros propios de la especie humana que lo habita (medio ambiente social). Esto en tan así que, siendo el hombre el único integrante capaz de modificar a otros componentes o las relaciones entre éstos, ha incidido tanto, ha penetrado tanto en las entrañas del planeta, que todo presenta rastros del impacto humano, por lo que al referirnos al ambiente hablamos de “medio ambiente humano”.
2. En el “Ambiente Humano” los distintos componentes se relacionan todos con todos. Dichos componentes pueden ser reconocidos y agrupados según características comunes, pudiendo ser analizada la interrelación total a partir de las relaciones primarias que se generan entre las distintas agrupaciones de componentes. Véanse en el gráfico las múltiples relaciones que se establecen entre elementos (representadas por los vectores), conformando así la “trama, red o parrilla ambiental”, la cual debería mantener una equilibrada tensión que admite fluctuaciones o variaciones dentro de ciertos márgenes, pero no fluctuaciones extremas y, menos aún, rupturas. A estas agrupaciones de componentes ambientales les llamamos “variables” en tanto mantienen entre sí relaciones constantes pero, a la vez, fluctuantes. Se trata de las variables físicas, químicas, geológicas, geográfico-físicas y biológicas (MAN) y de las variables sociales, sicológicas, económicas, políticas, culturales, históricas, estéticas y éticas (MAS). Bajo esta óptica y a modo de ejemplo, puede ser analizada la aparición del cólera en tiempos modernos: en este caso debemos analizar cómo han dado las relaciones entre variables biológicas, culturales, económicas, políticas, geográfico-físicas, etc. en tres países distintos afectados por esta enfermedad en los años 80. Mientras que en un país asiático la pobreza extrema, los terremotos y la inestabilidad política desembocaron en una gran epidemia; en un país sudamericano el uso y costumbre de comer pescado crudo, la contaminación de aguas estancadas, ciertos déficit en la estructura sanitaria e imprevisiones a nivel político, determinaron una epidemia controlable; y, finalmente, en otro país sudamericano, un descuido sanitario como consecuencia de flexibilizar los controles de pasajeros en viaje ingresando desde el exterior, originó brotes localizados que fueron rápidamente controlados. En los tres países hubo cólera, pero con orígenes distintos; el debilitamiento de la trama ambiental se dio en todos los casos, pero de distinta manera, o con diferente grado de afectación de las variables involucradas.
3. Trabajar procurando la “Educación ambiental” desde la escuela, exige abordajes interdisciplinarios a partir de lo intradisciplinario, de manera de definir claramente qué disciplinas curriculares permiten afectar determinadas variables. En ese sentido se deberán evitar los enfoques didácticos reduccionistas que conduzcan a planteos solamente ecológicos centrados en el “Ambiente Natural”, pues si bien ello supone un avance, de ninguna manera es suficiente. Para el caso que nos ocupa y pensando en nuestro campo disciplinar (el de la EFI), la cuestión aparecerá centrada en la construcción de una didáctica que permita la mayor afectación posible de aquellas variables ambientales sensibles a ser tratadas a través del movimiento (ejemplos: las biológicas, las sociales, las éticas, etc.).
4. Conclusión: A partir de la EFI (como especialidad de la EF) se pueden implementar propuestas didácticas en procura de la “Educación Ambiental”. Para ello el docente deberá preguntarse, entre otras cosas…, sobre los juegos motores que comprometen variables biológicas, psicológicas, éticas o sociales. Y, si bien todas resultan de algún modo afectadas…, cuál de dichas variables se priorizan si el juego es: a) Carrera de relevos con doble recorrido; b) De desempeño táctico como Voltear la Torre; c) Colectivo con pelota en que se verifique la cooperación, oposición e invasión (¿...?)
(GARCÍA, Antonio a partir de CAPURRO SOTO, Luis –
“Un marco de referencia conceptual para elaborar un modelo holístico del medio ambiente”. RIMA 1. Córdoba, 1987)
